Eine multiperspektivische Studie zu den Deutschförderklassen

Hintergrund Deutschförderklassen wurden im Schuljahr 2018/19 ohne vorherige Pilotversuche an Österreichs Schulen eingeführt und ohne der Evaluierung ihrer Wirksamkeit umgesetzt. Sie wurden seit ihrer Einführung häufig kritisiert, weil sie nicht auf Forschungsergebnisse zur Förderung der Sprachentwicklung eingehen, der sozialen Teilhabe entgegenwirken würden und schulorganisatorisch schwierig umzusetzen seien. Hypothesen/ Forschungsfragen Die Studie untersucht die Auswirkungen von Deutschförderklassen auf die akademische, soziale und emotionale Entwicklung von Schüler*innen mit Migrationsbiographie mit folgenden Hypothesen: Schüler*innen in segregierten Deutschförderklassen haben ein geringeres schulisches Selbstkonzept als Schüler*innen mit Migrationsbiographie in Regelklassen. Schüler*innen in segregierten Deutschförderklassen entwickeln im Vergleich zu Schüler*innen mit Migrationsbiographie in Regelklassen ein geringeres Gefühl der sozialen Teilhabe. Schüler*innen in segregierten Deutschförderklassen haben ein geringeres emotionales Wohlbefinden als Schüler*innen mit Migrationsbiographie in Regelklassen. Methoden Es werden qualitative und quantitative Methoden in der Studie mit ca. 400 Schüler*innen und 25 Lehrpersonen an Wiener Volksschulen eingesetzt, die sich auf psychometrische Instrumente, standardisierte Fragebögen, Interviews mit Deutschförderlehrer*innen sowie Interviews und Photovoice mit Schüler*innen stützen. Die Ergebnisse werden Informationen über die Wirksamkeit der Deutschförderklassen liefern und Anhaltspunkte für die Entwicklung pädagogischer Handlungsmöglichkeiten bieten, um einer erfolgreichen Inklusion von Schüler*innen mit Migrationsbiografie näher zu kommen. Neuheitswert Diese Studie ist die erste groß angelegte Studie, die Deutschförderklassen in Österreich untersucht, und damit ein politisch und gesellschaftlich relevantes Thema aufgreift.

Das Projekt identifizierte vier zentrale Ergebnisse: (1) Schulen stoßen bei der Umsetzung der gesetzlichen Vorgaben zur Deutschförderung auf organisatorische Hürden und weichen in der Praxis häufig davon ab, (2) das schulische Personal vertritt deutlich unterschiedliche Sichtweisen auf sprachliche Vielfalt, (3) Schüler:innen berichten von sozialen und sozial-emotionalen Belastungen durch Segregation, und (4) Erziehungsberechtigte erwarten, dass segregierte Deutschfördermaßnahmen (Deutschförderklassen (DKL) und -kurse (DKU)) den Unterrichtserfolg verbessern und räumen Deutsch gegenüber den Erstsprachen ihrer Kinder Priorität ein. Landesweite Daten aus 2023 (n = 268 Schulleitungen; n = 622 Lehrkräfte) zeigen, dass 45,2 % die gesetzlich vorgegebenen 15 Wochenstunden in DKL nicht umsetzen konnten. Als Gründe nannten 56,3 % fehlende Räume und 51,2 % fehlendes Personal (Mehrfachnennungen). Eine erneute Befragung 2025 (n = 413 Schulleitungen; n = 687 Lehrkräfte) ergab, dass Schulleitungen (55,4 %) und Lehrpersonen (44,4 %) ein Mischmodell bevorzugen, also einen Wechsel zwischen Regelklassen und DKL. Insgesamt wünschten sich die Teilnehmenden weniger segregierte Förderung als bisher, im Mittel 8 bis 10 Stunden pro Woche. Die Schwierigkeiten bei Ressourcen und qualifizierten Sprachförderlehrkräften hielten an. Interviews mit Schulleitungen (n = 16) und Lehrkräften (n = 25) zeigten eine große Spannbreite in der Umsetzung, von strikter Übereinstimmung mit gesetzlichen Vorgaben bis zur weitgehenden Einbindung der Sprachlernenden in Regelklassen. Häufige Probleme waren Personalmangel, knappe Ressourcen, Zweifel an der Wirksamkeit und starre Regelungen, die die Handlungsspielräume der Schulen einschränken. Zugleich wurden ethische Bedenken artikuliert: Segregation könne institutionelle Benachteiligung begünstigen, etwa durch langsamere Lernfortschritte oder geringeren Zugang zum Regelcurriculum. Die Haltungen zur sprachlichen Vielfalt waren kontrastreich. Manche Lehrkräfte nutzten die Sprachen der Schüler:innen als Ressource neben Deutsch, andere setzten konsequente Deutschpflicht durch. Entsprechend ambivalent fielen Befragungen aus: 60 % sahen DKL als Schutzraum für Lernende, zugleich lehnten 70 % Segregation grundsätzlich ab. Etwa die Hälfte meinte, DKL erleichterten den Übergang in Regelklassen. Über 80 % fanden, Förderung wirke am besten, wenn überwiegend Deutsch gesprochen werde. Qualitative Daten (n = 154) zeigten gemischte Erfahrungen von Schüler:innen in DKL. Besonders wohl fühlten sie sich dort, wo Spiel, Gespräche und soziale Kontakte gefördert wurden. Einige fanden die Förderung hilfreich für den Deutscherwerb, andere erlebten sie als einschränkend, mit weniger Chancen als in Regelklassen. Häufige Sprachstandsüberprüfungen erzeugten Stress, räumliche Trennung behinderte Teilhabe und begünstigte Ausgrenzung. Erziehungsberechtigte (n = 12) erwarteten vor allem bessere Anschlussfähigkeit an den Unterricht durch DKL, sahen Deutsch als Schlüssel zu Erfolg und Integration und stellten die Pflege der Erstsprache meist hintan.